OPINIÓN · 14 JULIO, 2022 05:24

Educar corriendo la arruga

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Fernando Pereira | @cecodap | @fernanpereirav

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Cecodap y la Agencia Pana acaban de presentar el informe de un estudio de campo que da cuenta de: «59% de los centros educativos encuestados en 9 estados reportan fallas en el servicio eléctrico, daños a su infraestructura: techos rotos, filtraciones, baños fuera de servicio, paredes y rejas caídas, botes de aguas negras, ventanas y puertas rotas».

  • 96% no fueron dotados con insumos de bioseguridad.
  • 66% de los centros educativos públicos y 34% de los centros educativos privados tiene déficit de docentes.
  • 63% de los centros educativos encuestados cubren la falta de docentes con personal ya jubilado, profesionales distintos al área de la educación pero con componente docente y en algunos casos un docente puede asumir varias asignaturas o grupos de alumnos.
  • 55% reportan fallas en el programa de alimentación escolar. Las fallas tienen relación con la cantidad, calidad y frecuencia de los alimentos que integran este programa.
  • 37% intentan cubrir la falta de docentes con otro tipo de personas pero sin formación pedagógica o simplemente no cubren las vacantes.
  • 26,8% no recibió lineamientos del Ministerio de Educación sobre los mecanismos de información a las familias.

Algunos testimonios dan cuenta del deterioro de la educación en el país: “Las Federaciones del Magisterio definieron este año escolar como una emergencia educativa. El Estado no atendió la profesión docente tal como lo contempla el artículo 104 de la Constitución” Raquel Figueroa dirigente sindical del Colegio de Profesores de Venezuela. ”Venezuela fue uno de los pocos países que tardó casi dos años en regresar a las aulas y la realidad es de un rezago educativo” denunció Fausto Romeo, presidente Asociación de Institutos Educativos Privados. “Encontramos una pérdida de aprendizaje significativa en los estudiantes desde preescolar hasta media técnica. Tenían que haber alcanzado unos aprendizajes y, sin embargo, no fue lo que encontramos” Noelbis Aguilar, directora nacional de Escuelas de Fe y Alegría.

Sin nivelación

«Se perdieron dos años de aprendizaje y eso no se recupera sin un plan de nivelación. Nadie ha hecho ese plan» reclama Edgar Machado, presidente del Sindicato Venezolano de Maestros. En el informe se detallan las dificultades de los estudiantes para adaptarse al currículum escolar. «Se registraron debilidades con la escritura, la lectura y cálculo». Los encuestados coinciden en que no se identificaron orientaciones por parte del Ministerio de Educación para una adaptación curricular ni se implementaron procesos de diagnósticos psicoeducativos. Los estudiantes fueron promovidos con las deficiencias existentes de `corriendo la arruga´.

Retos para el nuevo año escolar

Entre los desafíos se encuentran:

  • Mantener activo el personal docente y lograr cubrir las vacantes de los que se han ido.
  • Mejorar las condiciones de infraestructura de las escuelas.
  • Recuperar todos los servicios públicos en las escuelas (agua, electricidad y aseo).
  • Definir las actividades reales de las Brigadas Comunitarias Militares (Bricomil), una alternativa para la recuperación de la infraestructura de las escuelas, porque ha generado muchas inquietudes sobre su iniciativa partidista más que su capacidad de respuesta.

Desde Cecodap hemos insistido en que debe haber modalidades de retorno y que permitan valorar su contexto. Cada escuela tiene una realidad y condiciones particulares, por tanto, se deben planificar y definir las estrategias de retorno. La estrategia de retorno si bien es cierto debe ser progresiva también debe ser sostenida, es indispensable garantizar las condiciones esenciales para que los centros educativos puedan cumplir su labor, lo cual implica garantizar el acceso a servicios público básico como agua potable, transporte público y electricidad.

«Lo que caracteriza el retorno a clases presenciales es una profunda desigualdad entre una minoría de niños y adolescentes con centros educativos con condiciones y oportunidades, y la inmensa mayoría que no las tienen» concluye el informe Estudiar entre ruinas.

Las cartas están sobre la mesa: hay que tomar medidas excepcionales a favor de la educación para que esa brecha no se siga ensanchando.

***

Las opiniones expresadas en esta sección son de entera responsabilidad de sus autores.

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  • 55% reportan fallas en el programa de alimentación escolar. Las fallas tienen relación con la cantidad, calidad y frecuencia de los alimentos que integran este programa.
  • 37% intentan cubrir la falta de docentes con otro tipo de personas pero sin formación pedagógica o simplemente no cubren las vacantes.
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Desde Cecodap hemos insistido en que debe haber modalidades de retorno y que permitan valorar su contexto. Cada escuela tiene una realidad y condiciones particulares, por tanto, se deben planificar y definir las estrategias de retorno. La estrategia de retorno si bien es cierto debe ser progresiva también debe ser sostenida, es indispensable garantizar las condiciones esenciales para que los centros educativos puedan cumplir su labor, lo cual implica garantizar el acceso a servicios público básico como agua potable, transporte público y electricidad.

«Lo que caracteriza el retorno a clases presenciales es una profunda desigualdad entre una minoría de niños y adolescentes con centros educativos con condiciones y oportunidades, y la inmensa mayoría que no las tienen» concluye el informe Estudiar entre ruinas.

Las cartas están sobre la mesa: hay que tomar medidas excepcionales a favor de la educación para que esa brecha no se siga ensanchando.

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